El próximo 2 de octubre, la Universidad Central se unirá al Simulacro Nacional de Respuesta a Emergencias, una iniciativa impulsada por la Unidad Nacional para la Gestión del Riesgo de Desastres (UNGRD) que busca fortalecer la capacidad de respuesta frente a este tipo de situaciones en el país.

La participación en el ejercicio nos permitirá garantizar la seguridad y el bienestar de todos los miembros de nuestra comunidad universitaria, además de fortalecer la cultura de prevención y autoprotección ante emergencias.

La realización de simulacros de evacuación permite a los participantes mejorar la respuesta ante emergencias y promueven una mayor conciencia sobre la importancia de la prevención y la preparación ante desastres.

Óscar Suárez, coordinador de Seguridad y Salud en el Trabajo de la UCentral, y Daniel González, profesional de esta misma área, explicaron que, en la práctica de este 2 de octubre y en conjunto con las empresas cercanas a la Institución, se trabajará sobre la amenaza natural por sismo, “partiendo de los eventos sísmicos ocurridos en el año 2023 y del interés manifiesto de la comunidad unicentralista en el refuerzo de las acciones a tener en cuenta para el abordaje de este tipo de situación. Se evaluará la identificación de salidas de emergencia, rutas de evacuación y puntos de encuentro, así como la disminución de tiempos de respuesta y evacuación total de las instalaciones y predios externos de la Universidad”.

• Evaluar la preparación, atención y respuesta ante emergencias de la comunidad unicentralista.
• Verificar la efectividad de los planes de emergencia y los procedimientos de evacuación e identificar áreas de mejora en la respuesta ante un sismo real.
• Fomentar la conciencia y la educación de los participantes sobre cómo actuar durante un sismo, incluyendo técnicas de protección y rutas de evacuación.
• Mejorar la coordinación y comunicación entre funcionarios, estudiantes, equipos de emergencia, contratistas y subcontratistas, para asegurar una respuesta efectiva durante una crisis.
  
  

La participación activa de estudiantes, docentes y funcionarios es crucial para garantizar el éxito del simulacro. Al involucrarse, cada miembro de la comunidad contribuirá a crear un entorno más seguro y resiliente.

El ejercicio comenzará a las 9:00 a. m., una vez suene la alarma de evacuación, y se espera que todos se dirijan a las rutas designadas en sus respectivos edificios. El área de Seguridad y Salud en el Trabajo llama a tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

• En cuanto escuches la alarma, interrumpe las actividades que estés realizando y evacúa de inmediato.
• De ser posible, no lleves objetos en las manos.
• Camina rápido sin correr.
• Acata las instrucciones de los líderes de evacuación, brigadistas de la Institución, así como de los estudiantes de servicio social y Jóvenes a la E que estarán brindando apoyo, debidamente identificados.
• No te devuelvas por ningún motivo. Si eres docente, organiza tu grupo, sal y cierra el salón.
• No uses los ascensores durante el ejercicio.
• Ten presente las salidas de emergencia de tu lugar de trabajo o aula de clase, así como los respectivos puntos de encuentro establecidos.
• Reporta de inmediato cualquier condición insegura que identifiques en la ejecución del simulacro.
• Al llegar al punto de encuentro, asegúrate de ingresar completamente y evita permanecer en la entrada.
• Esto facilitará el conteo de personas evacuadas y ayudará a prevenir aglomeraciones.
• Durante el conteo del personal evacuado, quienes no hayan participado serán registrados, para efectos del simulacro, como personas fallecidas.
• Ayuda verificando la salida de tus compañeros. Regresa al sitio de trabajo cuando lo autoricen.

Esta actividad será una oportunidad única para poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre seguridad y evacuación, además de fortalecer los lazos comunitarios.

La participación en este simulacro no es solo un ejercicio de cumplimiento, sino una ocasión para reafirmar nuestro compromiso con la seguridad y el bienestar de la comunidad unicentralista. “Invitamos a todos a sumarse a este importante ejercicio el 2 de octubre y a contribuir al fortalecimiento de la cultura de seguridad en nuestra Universidad”, señaló la coordinación de SGSST.

Verónica Pérez Traviezo
Máster Central
Bogotá, D. C., 30 de septiembre de 2024
Imagen: Máster Central

Los profesores no solo cumplen un rol educativo, sino que también son figuras clave cuando ocurre una emergencia pues si actúan de la manera adecuada pueden proteger su integridad y la de los estudiantes que están a su cargo.

En el entorno universitario, las emergencias pueden surgir en cualquier momento y bajo diferentes circunstancias, de ahí la importancia de reaccionar asertivamente en situaciones de crisis que, aunque no se pueden prever, sí podemos prepararnos para enfrentarlas.

La amenaza es un riesgo potencial que, si se materializa, puede causar un daño o generar una emergencia, mientras que la emergencia es una situación crítica que requiere una respuesta inmediata para proteger la vida, la propiedad o el medio ambiente.

En otras palabras, la amenaza es el riesgo latente, mientras que la emergencia es la manifestación activa de ese riesgo.

La Institución presenta tres tipos de amenazas:

• Naturales, que comprenden movimientos sísmicos, inundaciones, granizadas, vendavales, lluvias fuertes y tormentas eléctricas.
• Tecnológicas, como incendios, explosiones, fugas, derrames, fallas en equipos y sistemas vitales (plantas eléctricas y UPS) y accidentes al realizar trabajos de alto riesgo.
• Sociales, entre las que se encuentran los comportamientos no adaptativos por temor, accidentes personales, revueltas o asonadas, atentados terroristas, hurtos, robos y secuestros.
  
  

• Cuando la situación amenace a varias personas en forma secuencial, por ejemplo, durante una combinación de amenazas.
• En incendios declarados.
• Cuando hay posibilidad de ocurrencia de una explosión.
• En caso de escape de humo y vapores tóxicos para el ser humano.
• Cuando se presentan fallas en estructuras declaradas por las áreas pertinentes.
• En caso de inundaciones.
• Cuando hay réplicas de sismos o terremoto inminente que amenace simultáneamente a varias personas.
  
  

• La cantidad de personas que pueden existir en el aula o lugar de trabajo.
• La localización de equipos para el control de emergencias como camillas, botiquines, extintores, gabinetes, etc.
• La alarma de emergencias del lugar donde se encuentra y cómo activarla.
• El punto de encuentro estipulado en la torre y/o edificio.
• Los riesgos latentes que pueden dar el origen a la amenaza y los sistemas de control existentes para el mismo.
• Los días u horas de afluencia que puedan incidir en la materialización del peligro.
• La población estudiantil que tenga condiciones especiales: (movilidad reducida, invidencia, entre otros).
  
  

• Mantener la calma y no correr.
• Que la alarma de emergencia se activa cuando se materialicen considerablemente las amenazas, si la alarma suena al momento de presentarse réplicas debe darse la orden de evacuación.
• Acatar las instrucciones de la brigada de emergencias.
• Alejarte de mobiliario, ventanas, vidrios y puertas que se puedan caer en el momento de la emergencia. Ubica lugares seguros dentro de la estructura si no logras evacuar.
• No utilizar los ascensores. Usa las escaleras de emergencia siempre conservando tu derecha.
• Desplazarte de manera organizada sin correr. No te devuelvas para recoger objetos y demás elementos.
• Orientar a los estudiantes y personal presente hacia el punto de encuentro asignado. Si en ese momento te encuentras en clase, organiza al grupo y al salir cierra el salón sin llave.
  
  

• Estar al tanto de las recomendaciones emitidas tanto por la brigada como por las autoridades competentes.
• Colaborar para evitar que se infiltren personas ajenas a la Institución.
• Mantenerte lejos de postes, cables, estructuras altas y arboles; pueden colapsar si se presentan replicas.
• Utilizar el teléfono solo para solicitar ayuda ya que las redes pueden colapsar.
• No regresar sin antes verificar que no haya daños estructurales que comprometan la edificación.
• Retornar al sitio de trabajo solo cuando seas autorizado.
• Reportar a la brigada de emergencia o área de Seguridad y Salud en el Trabajo si se presentan novedades a nivel de infraestructura, condiciones de salud, etc.
  
  

Coordinación SGSST
Máster Central
Bogotá, D. C., 27 de septiembre de 2024
Imagen: Freepik

En artículos pasados hablamos con Ángela Nocua, directora del Centro de Excelencia Profesoral, para conocer en qué consiste la estrategia de equipos profesorales (EEP), y con Pilar Murcia, directora de Desarrollo Curricular, quien explicó cómo se articula esta apuesta con el Plan de Curso (EEP). En esta oportunidad conversamos con las profesoras Mónica Peña Campos y Rosmira Ruiz García para conocer las primeras visiones sobre esta iniciativa desde la comunidad docente.

Uno de los principales propósitos que persigue la estrategia es el trabajo colaborativo entre docentes unicentralistas, y en eso coincide la profesora Peña Campos, de la Escuela de Comunicación Estratégica y Publicidad, quien considera que esta integración no solo consiste en saberes comunes, sino también en un diálogo desde la academia. “La estrategia nos convoca a ser más integrales y a conocernos con otras áreas de la Universidad. Desde el punto de vista académico, esos espacios de discusión y diálogo son muy importantes”, señala Peña.

De otro lado, la profesora Ruiz García, de la Facultad de Ciencias Empresariales y Jurídicas, cree que un cambio fundamental se centra en que los profesores no estarán solos en el diseño de las clases y podrán compartir saberes, opiniones o actualizaciones respecto a los contenidos de los cursos. Este trabajo mancomunado permitirá que haya retroalimentación frecuente sobre los procesos en el aula y la actualización constante sobre herramientas de aprendizaje.

La docente Peña asegura que los cambios que viene implementando la Universidad responden a las necesidades de las nuevas generaciones. En especial, la EEP busca que, más que clases, los estudiantes vivan experiencias en el aula atractivas y más allá de obtener una calificación o entregar un trabajo.

En esta transformación, la profesora Ruiz García ve una de las mayores fortalezas de la iniciativa, ya que la labor docente no se centra en la evaluación como único criterio para medir el desempeño de un estudiante, sino que se enfoca en cómo lograr los resultados de aprendizaje esperado (RAE).

“Proponemos un seguimiento muy detallado para determinar cuáles fueron las razones por las que un estudiante no alcanzó estos objetivos. Los profesores pondrán su atención en el proceso de aprendizaje e idearán actividades y recursos para que dentro del aula o fuera de ella sus alumnos logren superar los RAE. Se trata de una responsabilidad compartida entre el docente y los estudiantes”, agrega.

Finalmente, las dos profesoras resaltan la disposición que han mostrado sus colegas para asumir estos procesos de cambio y entenderlos como reformas que se han planteado incluso desde el Ministerio de Educación Nacional. Aunque en algunas ocasiones han surgido voces que indagan sobre la libertad de cátedra, Peña y Ruiz aseguran que esta estrategia garantiza un amplio margen para trabajar en el aula.

“Cada profesor tiene su forma de dictar clases y abordar los temas. Aunque hay procesos estandarizados porque hay proyectos y actividades por desarrollar, ese toque personal se mantiene. Es como enfrentarse a una receta de cocina, cada profesor tiene su ‘sazón’ que hace de su ‘plato’ algo único, lo mismo ocurre con la EEP”, agrega la profesora Mónica Peña.

Consolidar la comunidad profesoral tomará tiempo, pues se trata de una estrategia de largo aliento. El vicerrector académico, Óscar Herrera, asegura que se harán ajustes durante los años que requiera la implementación de la EEP en todos los programas.

“Tendremos unas construcciones curriculares para cada curso mucho más detalladas, diseñadas y discutidas, ya no por un único profesor, sino por un grupo que nutre ese diseño. En la medida en que evaluemos curricularmente cada uno de los cursos, veremos cuáles estrategias funcionan mejor, cuáles deben ser reformuladas y cómo mejoramos las prácticas pedagógicas”, explica Herrera.

David Lara
Máster Central
Bogotá, D. C., 26 de septiembre de 2024
Imagen: Máster Central