A finales del semestre 2025-1, profesoras de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas, con el apoyo del Centro de Excelencia Profesoral (CEP), desarrollaron una actividad pedagógica inspirada en el concepto de escape room, dirigida a estudiantes de primer semestre del curso de química.

La propuesta se desarrolló en el marco del proceso de implementación de la reforma curricular que adelanta la Universidad, como parte de la Reforma Académica. Su objetivo fue promover un ambiente de aprendizaje innovador, incorporando elementos de gamificación como una narrativa estructurada, recompensas, niveles de dificultad y acumulación de puntos. A través de esta estrategia, se buscó fomentar una participación activa del estudiante, fortaleciendo su conciencia como gestor de su propio conocimiento, en coherencia con los principios del aprendizaje activo que orientan la perspectiva pedagógica de la Universidad y buscan transformar la manera en que se enseña y se vive la experiencia en el aula.

La dinámica estuvo liderada por un equipo profesoral que incorporó herramientas tecnológicas en el desarrollo de la actividad, como un avatar creado con inteligencia artificial encargado de guiar los retos. Los desafíos propuestos estaban relacionados con ecuaciones químicas, resolución de problemas y aplicación de conceptos vistos a lo largo del semestre.

En este espacio académico, los estudiantes de primer semestre tuvieron la oportunidad de vivir una clase de química diferente en la que debían resolver diversos retos guiados por un avatar creado con inteligencia artificial, que era el encargado de dar las instrucciones.

Después de una serie de retos relacionados con los materiales vistos en el semestre y la resolución de ecuaciones químicas, la actividad tuvo un gran ganador, quien podrá escoger una de las preguntas de su examen final.

Diana Orjuela, profesora de química de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas, explicó que “la idea surgió desde hace tres años como una dinámica del curso en el antiguo pénsum”. Esta estrategia se adaptó al modelo por trayectos que plantea la reforma académica y se continúa implementando.

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La profesora Diana también destacó que este cambio ya empezó a mostrar resultados positivos. “Actualmente se logró la implementación de la reforma académica en 12 grupos, impactando a 280 estudiantes aproximadamente”, explicó.

Esta transformación ha implicado un cambio de fondo tanto en la estructura del curso como en la manera en que se evalúa y se acompaña el aprendizaje. “En cuanto a la metodología, no solo cambia el conocido corte, sino que ahora son trayectos sujetos al plan de desarrollo del curso que definió un equipo profesoral. Asimismo, la manera en la que se califican los estudiantes no es la misma”, señaló.

Orjuela también mencionó que este trabajo viene consolidándose desde 2024-2: “El semestre pasado logramos hacerlo según la reforma para cuatro grupos y según el plan antiguo vigente con dos grupos”.

El enfoque también busca transformar la percepción que muchos estudiantes tienen frente a la química desde su primer contacto: “El objetivo es que vean que la química no es cansona ni aburrida”, afirmó Orjuela. Y agregó que uno de los principales objetivos es “lograr que los estudiantes de primer semestre se lleven una buena impresión sobre todo de ciencia y química”.

Para reforzar los aprendizajes y conectar todos los contenidos vistos, se ha incorporado esta estrategia antes de terminar el semestre. “Lo que intentamos hacer con esta dinámica es, antes del examen final, hacerles un resumen de semestre, que ellos se den cuenta que todo lo que se habla en clase tiene una funcionalidad”. 

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Uno de los mayores desafíos que han enfrentado los profesores es repensar el ejercicio docente: cómo abordar un tema de manera efectiva y significativa para los estudiantes. “Aunque los retos han sido muchos, porque debemos enfocar las clases en función de las realizaciones, no podemos hacer clases tan tradicionales”, explicó la profesora Diana Orjuela. 

Además, esta transformación ha demostrado que el uso de dispositivos tecnológicos no es lo único relevante en el aula, pues “el no uso de la tecnología también permite potenciar otras habilidades y características que serán clave en su formación profesional”.

Lo importante es comprender que la evaluación no gira únicamente en torno a la calificación. “Su sentido es pedagógico y formativo: no se evalúa solo para asignar una nota, sino para identificar en qué punto del proceso de aprendizaje nos encontramos y, a partir de allí, tomar decisiones que favorezcan el desarrollo y la mejora continua. Siempre teníamos una dinámica circular que nos funcionaba, pero ahora debemos empezar a revisar qué podemos hacer para motivarlos y hacerles ver que no todo es calificación”, concluyó la profesora Diana.

La profesora Sara Abril, de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas, también destacó los aportes de la reforma: “Siento que las nuevas dinámicas han facilitado la enseñanza de la química, sobre todo para quienes no tienen afinidad con esta disciplina”. Según explicó, las estrategias permiten que los estudiantes cambien de contexto y no vean la clase como una obligación, sino como un espacio con sentido y aplicación en su vida.

Paola Canastero
Máster Central
Bogotá, D. C.,  20 de junio de 2025
Imágenes: Máster Central 

En la Universidad Central se realizó el primer encuentro presencial de 2025 de la Red CREA, una organización que articula a los centros de excelencia, desarrollo y formación profesoral de distintas universidades del país. Este espacio permitió el intercambio de ideas, políticas y prácticas en torno a temas clave como la evaluación docente y el bienestar emocional del profesorado.

"Es una oportunidad para estar en conexión y compartir, generar intercambios alrededor del fortalecimiento de los equipos docentes de las universidades a las que pertenecemos", explicó Ángela Nocua, directora del Centro de Excelencia Profesoral de la Universidad Central, sede anfitriona del encuentro.

Al encuentro asistieron representantes de la Institución Universitaria Pascual Bravo, Uniminuto, Universidad de los Andes, Universidad Autónoma de Bucaramanga, Universidad Central —sede anfitriona—, Universidad Javeriana, Universidad de Medellín, Universidad del Norte, Universidad del Rosario, Universidad de Santander y Universidad Tecnológica de Bolívar, quienes compartieron una diversidad de experiencias para reconocer buenas prácticas y trabajar colaborativamente en un espacio de confianza.

La jornada, que se extendió por dos días, también incluyó actividades en la Universidad del Rosario, que ejerce la presidencia de la red en la actualidad.

Durante el encuentro, Paula Andrea López, rectora de la Universidad Central, dio la bienvenida a los integrantes de la Red CREA y resaltó el valor de repensar colectivamente el rol docente en la educación superior. Desde su experiencia como profesora, compartió su visión sobre los desafíos actuales del aula.

Por su parte, el vicerrector académico, Óscar Herrera, agradeció la presencia en la UCentral de los equipos de desarrollo profesoral y celebró la oportunidad de compartir aprendizajes con otras universidades. En su intervención, señaló que las instituciones educativas enfrentan múltiples desafíos relacionados con la configuración y evolución del cuerpo docente. “Muchos de los profesores que nos formaron a nosotros tenían la posibilidad de ser fuente de conocimiento. Hoy el conocimiento está por doquier, y eso nos obliga a repensar qué características deben tener nuestros profesores para cumplir con los objetivos institucionales”, mencionó.

Durante el encuentro se abordaron diversos desafíos que enfrentan hoy quienes acompañan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Entre ellos, la transformación de las expectativas estudiantiles, el uso de tecnologías emergentes y la necesidad de pensar estrategias pedagógicas pertinentes para las nuevas generaciones.

"Tenemos características muy diversas, situaciones socioemocionales complejas, un desinterés por los programas largos. Los jóvenes quieren hoy programas más cortos y vincularse al sector laboral", señaló Nocua. A esto se suman retos como la adaptación a los avances en inteligencia artificial, las brechas intergeneracionales y las exigencias de una evaluación docente más integral.

De acuerdo con Milena Alcocer, coordinadora de desarrollo profesoral del Centro de Enseñanza, Aprendizaje y Trayectoria Profesional de la Universidad del Rosario y presidenta de la Red CREA, a lo largo de sus 12 años de funcionamiento, las universidades que conforman la red han aprendido cómo impulsar el desarrollo profesoral. “Esto ha permitido que los centros o unidades responsables desplieguen acciones, lineamientos y políticas orientadas a fortalecer las competencias docentes. La red se ha consolidado como un espacio valioso para compartir experiencias, aprender colectivamente y enriquecer nuestras prácticas”.

Como respuesta a estos desafíos, la Red CREA ha organizado dos grupos de trabajo permanentes. El primero se enfoca en el uso pedagógico de la inteligencia artificial, la identificación de buenas prácticas y la generación de políticas que orienten su aplicación en la docencia universitaria.

El segundo grupo trabaja en torno a las comunidades de práctica como estrategia de formación entre pares. "Estamos creando unos lineamientos, tips u orientaciones para que las universidades que aún no cuenten con estas iniciativas puedan pensarlas y desarrollarlas como forma de acompañamiento entre profesores", agregó.

Uno de los temas centrales de esta edición fue la evaluación docente, entendida desde una perspectiva integral: "Estamos hablando de una evaluación 360, donde está la percepción de los estudiantes, la autoevaluación, la evaluación del plan de trabajo docente… hay varios elementos allí", indicó Alcocer.

El segundo día del encuentro se centró en la salud emocional del profesorado, con la presentación del programa Aulas emocionalmente seguras, de la Universidad del Rosario. Esta iniciativa busca fortalecer el bienestar mental de docentes y estudiantes, reconociendo el impacto que la pandemia dejó en las dinámicas universitarias.

"Queremos compartir prácticas en torno a estos temas que son preocupaciones constantes. Antes de la pandemia ya se venían trabajando, pero ahora debemos abordarlos con más detenimiento y seriedad", concluyó Alcocer.

Verónica Perez Traviezo
Máster Central
Bogotá, D. C., 19 de junio de 2025
Imágenes: Máster Central

El estrés laboral sostenido, las metas inalcanzables y las jornadas extensas están teniendo un gran efecto sobre la salud mental de las personas. Aunque esta situación, conocida como burnout o síndrome del quemado, solía asociarse principalmente con espacios laborales, comenzó a visibilizarse con más fuerza en entornos académicos, como el universitario.

La psicóloga Gabriela Gutiérrez, de la Dirección de Bienestar Estudiantil, explicó que este trastorno no solo se manifiesta como agotamiento emocional, sino que también impacta los hábitos, las relaciones y la motivación. “El burnout surge a raíz de altos niveles de estrés por las cargas laborales, los climas organizacionales o la dificultad que puede llegar a tener una persona para separar los procesos laborales de las vivencias personales”, aseguró.

Aunque suele asociarse al ámbito laboral tradicional, en el contexto universitario, el burnout también es frecuente, especialmente entre los docentes. “Empieza a presentarse un bajo nivel de motivación por actividades que en algún momento pudieron llegar a ser muy llamativas”, explicó Gutiérrez. Esta desmotivación puede estar relacionada con metas poco alcanzables, presión constante por cumplir proyectos y dificultad para desconectarse del trabajo.

Los síntomas pueden incluir: insomnio, ansiedad, alteraciones en la alimentación y disminución en la concentración. Además, se generan afectaciones en otras áreas de la vida, como las relaciones familiares, sociales y afectivas.

Para hacer frente a esta problemática, la Universidad Central está implementando acciones desde distintas áreas. Uno de los proyectos clave es Cuidadosa-mente, una iniciativa liderada por Rectoría que articula a diversas áreas: Bienestar Estudiantil, Gestión Humana, el Centro de Excelencia Profesoral, Seguridad y Salud en el Trabajo, entre otras.

 “Este proyecto busca realizar estrategias y actividades de promoción y prevención que permitan identificar esos factores de riesgo que actualmente pueden estar viviendo los miembros de nuestra comunidad”, destacó Gutiérrez.

Con el tiempo, se integrarán también nuevos proyectos enfocados en mejorar el clima organizacional, el liderazgo, la competitividad y el crecimiento profesional. Estas acciones buscan visibilizar la importancia del bienestar emocional, físico y social de todas las personas que hacen parte de la comunidad unicentralista.

Paola Canastero 
Máster Central
Bogotá, D. C.,  18 de junio de 2025
Imágenes: Máster Central 

En un ambiente de camaradería, este viernes, 16 de mayo de 2025, la Rectoría y el Consejo Superior les dieron la bienvenida a los profesores de la Universidad Central a la celebración “Con P de Profe”, en conmemoración del Día del Maestro.

Al llegar al Club Calle 195 de Colsubsidio, fueron recibidos con un cordial saludo y un detalle identificado, por supuesto, con la letra "P" de "profe", como muestra del orgullo y la admiración por la valiosa labor que desempeñan los docentes día a día en las aulas.

Para iniciar, los profesores recibieron con atención las conmovedoras palabras de Diana Mantilla, directora (e) de Máster Central, quien dio la bienvenida a este evento de celebración. “En una Universidad que busca estar centrada en las personas, es fundamental poner en primer lugar el bienestar y el crecimiento de quienes la conforman. Por eso, hoy nos reunimos para conmemorar esta fecha tan especial y reconocer su valiosa labor, con profundo respeto, gratitud y, sobre todo, admiración”, expresó Mantilla.

Más adelante, Paula Andrea López, rectora de la Universidad, ofreció un conmovedor discurso sobre el papel de la docencia en la humanidad. En su intervención, no solo resaltó la labor docente, sino que también agradeció la asistencia en una fecha tan especial para la Institución como lo es el Día del Maestro.

“Este es un día de reflexión y reconocimiento, porque honrar a quienes enseñan es, en esencia, rendir un homenaje a la capacidad infinita del ser humano de transformarse y transformar el mundo”, expresó. 

De acuerdo con la rectora, la educación es un pilar esencial que no se limita al desarrollo intelectual; es, ante todo, un proceso de crecimiento personal, social y ético, no solo desde lo individual, sino también desde lo colectivo.  

También se refirió al consumo masivo de internet, la inteligencia artificial y la llegada de nuevas tecnologías que, aunque podrían generar preocupación, no sustituyen el valor del rol docente, porque este exige “presencia, sensibilidad y vínculo”.  “Y es que los estudiantes no solo aprenden contenidos; aprenden del modo en que son escuchados, acompañados, desafiados. Solo a través de la relación con sus profesores pueden construir confianza, encontrar inspiración, sentirse vistos y valorados”.

La curiosidad, el pensamiento crítico y la ética son cualidades que no podrán replicarse con la tecnología, y es ahí donde el rol docente se vuelve esencial: “Es una capacidad de tocar la vida de otros”.

Además, invitó a que esta labor no se reconozca únicamente en esta fecha, sino también en la vida cotidiana. “No es una profesión más, es la que forma, así que toca la vida en profundidad”. Por eso también invitó a “pensar en el propósito de nuestra labor”, a pesar de los retos que se viven en el día a día.

También, animó a los profesores a reflexionar sobre la esencia humana del ser docente, ya que, en medio de lo cotidiano, a veces “olvidamos ese profundo deseo de inspirar y conectar con lo esencial”. Igualmente, resaltó que la docencia no puede ser un proceso solitario, sino una labor que se fortalece y se enriquece en comunidad.

La doctora Paula López desea que este Día del Maestro no sea solo una celebración, sino que también sirva para reencontrarse con la razón profunda que les inspira a enseñar y transformar vidas, su ikigai.

Luego de recibir un video homenaje preparado por los estudiantes, los profesores participaron en una divertida actividad de integración que consistía en recolectar autógrafos, con el fin de facilitar el encuentro entre docentes que aún no se conocían personalmente.

Uno de los momentos más esperados de esta jornada fue la actividad de ikigai, una palabra proveniente de la cultura japonesa que expresa, de forma sencilla pero profunda, aquello que da sentido a la vida. En este espacio, los profesores vivieron momentos significativos al reflexionar sobre lo más valioso en su vida mientras llenaron su propio ikigai. Luego, compartieron esas vivencias en una pequeña galería diseñada especialmente para esta celebración. 

El evento cerró con esta cita de Friedrich Nietzsche: "Quien tiene un porqué para vivir puede soportar casi cualquier cómo". Así se invitó a los profesores a reafirmar el propósito que los impulsa cada día en su labor, recordándoles que, incluso en medio de los retos, enseñar con vocación hace la diferencia. 

Paola Canastero 
Máster Central
Bogotá, D. C.,  16 de mayo de 2025
Imágenes: Máster Central 

Desde hace algunos años, el término renuncia silenciosa (quiet quitting) ha tomado fuerza en el ámbito laboral, pero recientemente ha empezado a aplicarse al contexto educativo. Aunque no implica abandonar oficialmente los estudios, en este caso hace referencia a que los estudiantes cumplen solo con lo mínimo necesario para aprobar, sin mayor involucramiento emocional o académico. En las universidades, se traduce en baja participación, entrega de trabajos básicos y un desinterés progresivo por el aprendizaje.

Este comportamiento, lejos de ser una actitud aislada, puede estar relacionado con factores estructurales y emocionales que requieren la atención de las instituciones educativas. Entre las principales causas destacan el deterioro de la salud mental (producto del estrés, la ansiedad o el agotamiento), así como la desconexión emocional con la carrera o el entorno, que reduce significativamente el compromiso estudiantil. 

En entrevista con Noticentral, Daniel Alberto Cardona Gómez, director de la Escuela de Estudios Transversales de la Universidad Central, compartió las posibles causas de este comportamiento, algunas de sus manifestaciones e implicaciones.

Se trata de un tema de gran relevancia, especialmente en una Universidad centrada en las personas, que enfoca su mirada desde lo humano. En este sentido, los estudiantes pueden encontrar en áreas como Bienestar un espacio de apoyo, orientación y acompañamiento para afrontar esta problemática y buscar soluciones integrales.

Noticentral: ¿Cómo se manifiesta la renuncia silenciosa en el comportamiento académico cotidiano de los estudiantes?

Daniel Alberto Cardona: Se manifiesta de diferentes maneras. En primer lugar, hay que tener en cuenta que el bajo rendimiento académico denota un compromiso necesario, mas no intencional; los resultados del estudiante se limitan a lo estrictamente necesario, sin que haya un valor agregado. Sin embargo, es aún más evidente cuando el estudiante reprueba simultáneamente  en diferentes áreas del conocimiento, lo cual demuestra una desconexión existencial con el entorno escolar donde se encuentra y, por lo tanto, una apatía con el proceso pedagógico en el que se encuentra.

En segundo lugar, es recurrente que dicha renuncia se haga evidente con el surgimiento de conductas que afectan la convivencia. En el caso del sistema escolar, puede traducirse en reiteradas faltas al manual de convivencia; en la educación superior, se puede evidenciar en el ausentismo, el consumo de sustancias psicoactivas o el refugio en otros hábitos como las apuestas.

NC: ¿Qué impacto tiene este fenómeno en la dinámica de clase y en el trabajo docente?

DAC: Se debe tener en cuenta que las causas de esta “renuncia” pueden ser endógenas o exógenas al sistema educativo.

Entre las primeras (endógenas) destaca la falta de pertinencia de los contenidos y las metodologías respecto a los escenarios en donde tiene lugar la enseñanza. Así las cosas, los estudiantes no reconocen una importancia real en el proceso pedagógico y, por tanto, el interés desaparece, ante metodologías que parecieran tener como único propósito la disciplina de los cuerpos.

En las segundas (exógenas), debemos reconocer que algunos jóvenes se encuentran expuestos a la poca credibilidad de sus familias y su entorno sobre los procesos educativos y los maestros. Hay hogares donde la escuela y el maestro son exclusivamente espacios de socialización y no se cree en su mediación como principal factor de movilización social.

NC: ¿Qué características debería tener un entorno educativo para prevenir la desmotivación y el desapego académico?

DAC: Un entorno educativo que procura el bienestar de sus estudiantes vela por los siguientes factores:

1. Ambientes sanos y protegidos
2. Pertinencia del currículo según el contexto
3. Ambientes de aprendizaje que fomenten el desarrollo de power skills
4. Educación flexible y adaptada a los intereses de los estudiantes
5. Docentes formados en pedagogía

NC: ¿Cómo se pueden rediseñar las estrategias pedagógicas para fomentar una participación más activa y significativa del estudiante?

DAC: Para empezar, debe hacerse una planeación que realmente tenga en consideración que el centro es el estudiante. Eso significa avanzar a su ritmo, teniendo en cuenta sus intereses. Además, es importante incorporar metodologías activas y estrategias de evaluación para el aprendizaje que sean procesuales y no simplemente punitivas.

NC: ¿Existen buenas prácticas o casos de éxito en instituciones que hayan abordado con eficacia la renuncia silenciosa?

DAC: Todo el constructivismo es una apuesta por colocar no los resultados, sino la vida de los sujetos en el centro de la vida escolar. Lo realmente difícil es conciliar los intereses institucionales, en ocasiones demasiado gobernados por el lucro, con las necesidades de tipo pedagógico. En ese orden de ideas, los retos están no solo en las estrategias pedagógicas, sino también en las apuestas institucionales, cuando existe una verdadera preocupación por la educación de calidad. 

Paola Canastero 
Máster Central
Bogotá, D. C.,  15 de mayo de 2025
Imágenes: Máster Central y Freepik

La Vicerrectoría Administrativa y Financiera, en conjunto con la Coordinación de Admisiones, llevó a cabo un taller dirigido a docentes y directores de programa enfocado en el abordaje de aspirantes con capacidades diversas. 

La actividad tuvo lugar en el auditorio Francisco José de Caldas y contó con la orientación de Luz Ángela Martínez, trabajadora social con amplia experiencia en el manejo de diversos grupos poblacionales en entornos de proyectos sociales y comunitarios en el país.

Durante el encuentro, Martínez exploró las principales leyes y lineamientos en Colombia relacionados con la inclusión, así como los pilares establecidos por las Naciones Unidas (ONU) en torno a la discapacidad.

“La educación superior no solo se trata de transmitir información y que la gente se forme técnicamente, sino que se constituye en una vía a través de la cual grupos vulnerables con discapacidades encuentran asiento para romper barreras”, explicó Ángela Martínez.

También destacó que el concepto de discapacidad debe entenderse desde una perspectiva más amplia: “No es unilateral, es un concepto psicosocial. En esa medida, al ser psicosocial, existe una interacción entre la persona con limitación y el entorno”.

Martínez aclaró que no existe una diferencia sustancial entre los términos “discapacidad” y “capacidades diversas”, ya que ambos apuntan al mismo objetivo desde enfoques distintos.  La “discapacidad” es un término utilizado en contextos formales y jurídicos para garantizar derechos y accesibilidad, mientras que “capacidades diversas” es un término sociocultural que busca promover la inclusión y el respeto.

En una segunda parte del encuentro, se conoció la historia de vida de Ángela Sánchez, una joven de 22 años, estudiante de último semestre de Trabajo Social, quien desde niña convive con una discapacidad física que afecta el lado derecho de su cuerpo, lo cual impacta su movilidad y su lenguaje.

A pesar de las dificultades, Ángela se ha convertido en un ejemplo de superación. Su historia permite reflexionar sobre cómo, más allá de las limitaciones físicas o cognitivas, las verdaderas barreras son impuestas por una sociedad que etiqueta, estigmatiza y discrimina. 

“Pertenecer a un grupo con capacidades diversas no afecta el desarrollo integral de una persona. Nosotros tenemos otras maneras de aprender, ganas de salir adelante, cumplir metas y sueños”, expresó Ángela ante los asistentes.

Su mayor anhelo es convertirse en trabajadora social para fundar una organización dedicada a apoyar a niños y adolescentes con capacidades diversas. Desde su experiencia, también compartió las dificultades que enfrentó al intentar ingresar a una universidad. 

“No es juzgar, porque las personas que tenemos una discapacidad, tenemos miedo al rechazo porque hemos vivido mucho el rechazo”, afirmó con convicción.

En medio de los talleres, los profesores participaron en ejercicios de sensibilización que los llevaron a ponerse en la posición de una persona con limitaciones físicas o con dificultades para comunicarse. Al experimentar estas situaciones, compartieron lo difícil que fue para ellos ponerse en los zapatos de quienes viven esta realidad cada día.

Mario Henry Cárdenas García, vicerrector Administrativo y Financiero, destacó la importancia de este tipo de espacios formativos, afirmando: “Nosotros, como Institución, estamos comprometidos con que las personas con capacidades diversas puedan construir un proyecto de vida diferente”. 

Este compromiso refuerza el propósito de la Universidad Central de promover una educación inclusiva que permita a todos los estudiantes desarrollar su máximo potencial en un entorno respetuoso y equitativo.

Paola Canastero
Máster Central
Bogotá, D. C.,  13 de mayo de 2025
Imágenes: Máster Central

El pasado 15 de marzo fue anunciado el ganador del premio Vicente Rodríguez-Nietzsche, otorgado por el Festival Internacional de Poesía de Puerto Rico: Henry Alexander Gómez, actual profesor de los programas en Creación Literaria de la Universidad Central. Bajo el pseudónimo Marie Curie, presentó su obra Cadena de custodia, que explora la violencia, la represión y la manifestación colectiva por medio del lenguaje poético.

En entrevista con Noticentral, Gómez nos habló sobre su poemario, que será publicado próximamente en Puerto Rico, y sobre sus referentes. Además, nos compartió reflexiones como docente y escritor acerca de los concursos literarios, el trabajo colectivo en el sector artístico y las oportunidades que existen para autores emergentes.

Noticentral: ¿Por qué te presentaste al concurso bajo el pseudónimo 'Marie Curie'?

Henry Alexander Gómez: Cadena de custodia es un libro sobre la violencia y, precisamente, en Colombia han sido las mujeres las que más han tratado este tema de manera directa. El libro lo abro con tres epígrafes de poetas mujeres colombianas, se trata de Matilde Espinosa, Emilia Ayarza y Mery Yolanda Sánchez.

Estas escritoras hacen parte de mi investigación doctoral en literatura, donde trato de indagar por la mirada de la violencia en la poesía colombiana escrita por mujeres. Siguiendo con la reflexión, decidí usar el nombre de Marie Curie, la gran científica polaca que consiguió dos Premios Nobel.

NC: El acta menciona que en tu obra articulas la voz poética y la denuncia social. ¿Por qué consideras que es importante que las artes hablen y denuncien asuntos sociales y políticos?

HAG: La poeta colombiana Piedad Bonnett ha insistido en concebir a los poetas como la memoria de un país. En efecto, traducir un mundo a partir de la música de las palabras es un ejercicio que da cuenta de un momento social o histórico particular. Este entendimiento de la literatura —y para nuestro caso, de la poesía— puede servir como un referente para asentar un dispositivo más que articule o se sume a una configuración de la memoria histórica, además de ser una evidencia de las violencias sociales que ocurren dentro de ese mismo marco histórico. 

Cadena de custodia, igual que otros libros de poesía colombiana que han trabajado el tema de la violencia (en especial el trabajo hecho por mujeres), trata de reflexionar conjuntamente sobre la poesía y el poema. La escritura puede ser un modo efectivo para tratar de entender lo que somos y lo que hacemos, la palabra se puede articular a partir de un tejido universal que hable de nuestra historia individual y colectiva. En este caso, hablar de los sucesos ocurridos durante el estallido social que –según la ONG Temblores— dejó 45 muertes verificadas, 3789 casos de violencia policial, 25 víctimas de violencia sexual y 1649 detenciones arbitrarias.

NC: Has recibido varios premios de poesía. ¿Qué consejo le darías a otros escritores que quieran presentarse a concursos?

HAG: Primero, se trata de asumir realmente el oficio de la escritura; entender que la creación literaria es una manera particular de asentarse en el mundo y que requiere mucha dedicación y disciplina. El ejercicio de la escritura debe estar muy acompañado de la lectura. Entre más lees, más eres capaz de manejar los recursos y las herramientas de la creación, y también adquieres más elementos y criterio para entender si lo que estás haciendo está bien o mal.

Segundo, nunca hay que escribir para concursos, hay que escribir simplemente para tu propia obra. Ese es el fin de la literatura. En mi caso, escribo un libro, lo trabajo unos dos años, luego lo dejo descansar por un tiempo y después lo vuelvo a trabajar. Cuando ya creo que le he dado cierta consistencia al trabajo y la reflexión, que sus páginas podrían estar cerca de la publicación, miro si hay algún concurso vigente para enviar el manuscrito.

Los concursos son una muy buena herramienta para poder publicar, más en un país donde sigue siendo difícil abrirse camino en el campo editorial con tu obra. Me da gusto que muchos estudiantes, tanto del pregrado como de la maestría en Creación Literaria, ya empiezan a ser reconocidos con diferentes premios literarios. El año pasado, por ejemplo, eso ocurrió en la primera edición del festival y concurso de poesía Reverso, donde los ganadores y finalistas eran estudiantes o egresados de la Universidad Central.

NC: Estudiaste la Maestría en Creación Literaria en la Universidad Central y ahora participas en ella como profesor. ¿Cómo ha sido ese cambio de roles?

HAG: Le tengo un gran cariño al programa porque me ha permitido crecer en las preguntas necesarias sobre la creación literaria, primero como estudiante y luego como docente. Son espacios muy importantes donde los escritores, ya sean estudiantes o docentes, abren puertas de reflexión sobre el quehacer de la escritura en conversación con los grandes libros de la literatura universal y los libros que se están publicando ahora.

NC: Has sido tallerista y haces parte del comité editorial de la revista La Raíz Invertida. ¿Cómo crees que el trabajo colectivo aporta a la creación artística? ¿Es algo que incorporas en las clases que impartes?

HAG: Sí, desde luego. Lo que hacemos en la Universidad, las clases, la escritura de libros y las reflexiones, debe estar acompañado de una interacción con el entorno. Nosotros debemos saber muy bien cómo funciona el ecosistema del libro: los festivales, los talleres, las revistas, etc. Mi oficio me ha llevado a tener también experiencia como gestor cultural, editor y tallerista. Toda esta experiencia la comparto con mis estudiantes, con el ánimo de que empiecen a entender las dinámicas del campo literario en Colombia y sepan cómo pueden empezar a ser agentes en este ecosistema.

En la revista La Raíz Invertida hemos publicado el trabajo de varios estudiantes, tanto sus trabajos reflexivos (ensayo y crítica) como sus poemas. Me gusta mucho cuando el trabajo de mis estudiantes empieza a interactuar con otros lectores por fuera del campus universitario. Hay estudiantes muy buenos que ya inician con una gran obra, y esta debe empezar a moverse en las letras nacionales.

Andrés Felipe Hernández Carrero
Máster Central
Bogotá, D. C., 3 de mayo de 2025
Imágenes: Máster Central y cortesía Henry Alexander Gómez

La Universidad Central avanza en el proceso de concreción de la visión establecida hacia el año 2030, que proyecta una Institución orientada a la excelencia, sostenible, digital, innovadora y, sobre todo, centrada en las personas. 

Enfatizar en la visibilidad de las personas que integran la comunidad unicentralista es una apuesta que conlleva realizar acciones intencionadas para adoptar prácticas que favorezcan la creación de ambientes y de relaciones que estimulen el desarrollo del potencial humano.

De acuerdo con Ángela Nocua, directora del Centro de Excelencia Profesoral (CEP), que la Universidad Centre se centre en las personas constituye “una oportunidad para ratificar el compromiso que tiene la Institución de impulsar desarrollo humano para incentivar desarrollo social y crecimiento económico. La Universidad reconoce y visibiliza el potencial que tiene cada persona en la comunidad y esto afianza el compromiso de trabajo basado en inclusión, calidad y pertinencia”.

En este propósito, el quehacer educativo liderado por los profesores ofrece una oportunidad para plantear nuevas alternativas de orientación y acompañamiento de los procesos formativos de los estudiantes, quienes confían a la Universidad la orientación en su trayectoria hacia el ejercicio profesional con el que tienen la expectativa de afianzar su proyecto de vida individual e incidir en la transformación colectiva en la sociedad. 

Por ello, ser una Universidad centrada en las personas implica, más allá de brindar acompañamiento o diseñar clases atractivas, crear entornos acogedores, respetuosos y estimulantes que ofrezcan opciones para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.

Ángela Nocua, directora del Centro de Excelencia Profesoral de la UCentral.

Poner a las personas en el centro no es solo una tarea de la Rectoría o de las directivas. Este es un compromiso individual y colectivo que supone analizar qué características tienen nuestras actitudes y nuestros comportamientos, y modificar las prácticas.

Como lo expresó recientemente la rectora Paula Andrea López, “las decisiones y acciones que tomemos en la Universidad deben buscar favorecer el cuidado y la realización plena de todos los miembros de nuestra comunidad”.

Para la directora del CEP, las decisiones que está tomando la Universidad con respecto al cuidado de su planta docente son una evidencia de coherencia frente a su misión y visión. “Los profesores son actores protagonistas de la gestión académica que lidera la Universidad para responder a su promesa de valor frente a la sociedad colombiana”. 

Para traducir el atributo de Universidad centrada en las personas en acciones concretas, la Rectoría ha definido seis frentes de trabajo: 

1. Salud emocional, física y mental
2. Desarrollo humano y realización personal
3. Relaciones interpersonales y ambiente de trabajo
4. Inclusión y diversidad
5. Liderazgo y equipos de trabajo
6. Conexión entre el proyecto de vida y el institucional

Cada uno de estos frentes dialoga directamente con el rol del profesor a través de acciones como, por ejemplo:

• Incorporar prácticas de cuidado
• Reconocer las características diversas de profesores y estudiantes
• Considerar y valorar sus trayectorias de vida familiar, sociocultural y académica
• Promover el intercambio de saberes y trabajar de manera colaborativa con colegas y estudiantes

La profesora Nocua comenta que quienes tienen el privilegio de acompañar procesos formativos para impulsar aprendizajes que transformen vidas, “tenemos la oportunidad de crecer individualmente y potenciar a otros a partir de la construcción de vínculos humanos que estimulen confianza, reafirmen sueños y contagien convicción y tenacidad”. 

Por ello, invita a valorar la oportunidad de “enseñar y aprender, cualificar las estrategias, acercarse con receptividad y sentir las búsquedas e intereses de los estudiantes”, así como “animarles a identificar retos ambiciosos y posibilidades de construcción”.

Todo esto insta a reflexionar, actualizarse y encontrar novedosas maneras de revisar y sintonizar las apuestas personales, profesionales y académicas en relación con el horizonte establecido por la Universidad. 

Verónica Pérez Traviezo
Máster Central
Bogotá, D. C., 30 de abril de 2025
Imágenes: Máster Central

El profesor Freddy Alexander Díaz González, de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas de la Universidad Central, recibió la distinción de “Tesis Laureada” por parte del Consejo de la Facultad de Ingeniería de la Pontificia Universidad Javeriana. Su destacada investigación doctoral, enfocada en la aplicación de inteligencia artificial y técnicas de optimización para el mejoramiento de los sistemas agrícolas colombianos, fue reconocida por su calidad científica y su impacto social. 

Este logro, respaldado por la UCentral a través del Comité de Desarrollo Profesoral y la Comisión de Apoyo a Estudios de Posgrado, reafirma el compromiso institucional con la formación continua y el fortalecimiento académico de su cuerpo docente.

El trabajo de tesis del profesor Freddy Alexander Díaz, titulado Sustainable soil management model for medium-scale Colombian agricultural systems utilizing remote sensing and artificial intelligence, recibió la mención honorífica tras superar una rigurosa evaluación académica, en la que se resaltó no solo la excelencia científica del proyecto, sino también su impacto social y contribución al desarrollo sostenible del sector agropecuario en Colombia. 

Este reconocimiento se suma a la destacada trayectoria académica del profesor Díaz, quien también es egresado de la UCentral y, como docente e investigador, ha dedicado sus esfuerzos en aplicar tecnologías de punta en el sector agropecuario.

Dentro de las publicaciones del profesor Díaz se destacan diversos artículos científicos en revistas de alto impacto, enfocados a procesos de optimización en fertilización de cultivos y uso de técnicas de Machine Learning en indicadores de calidad de suelo y optimización de tasas de fertilización.

Asimismo, el docente es autor del libro Llevando la agricultura a nuevas alturas: Los beneficios y desafíos del uso de drones en la agricultura colombiana, una obra de divulgación científica que busca acercar el conocimiento tecnológico a las comunidades agrícolas del país, así como de un artículo de filosofía en ingeniería que explora, desde una perspectiva ética, el uso de la tecnología para el mejoramiento humano.

Este importante resultado fue posible gracias al respaldo institucional de la UCentral, que a través del Comité de Desarrollo Profesoral y la Comisión de Apoyo a Estudios de Posgrado, financió integralmente los estudios de Doctorado en Ingeniería del profesor Díaz. El apoyo incluyó la financiación de la totalidad del  programa de doctorado, que cubrió tanto la descarga académica como los costos de la matrícula.

La comunidad universitaria celebra con orgullo esta distinción, que fortalece el liderazgo de la Universidad Central en la producción de conocimiento pertinente, interdisciplinario y comprometido con los desafíos globales.

María Isabel Pérez
Profesora tiempo completo
Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas
Bogotá, D. C., 24 de abril de 2025
Imágenes: cortesía FICB

Desde hace 17 años, la profesora Aida Vanessa Wilches Morales ha construido una sólida trayectoria académica en la Universidad Central. Ahora, en su rol como representante principal de los profesores ante el Consejo Superior, asume un nuevo desafío: ser el puente entre sus colegas y las instancias directivas de la Institución.

En entrevista con Noticentral, Wilches comparte sus primeras experiencias en el cargo, los desafíos que ha enfrentado junto a su suplente, el profesor Vladimir Minorta, y los temas clave que impulsará para fortalecer la participación docente en la toma de decisiones. Además, hace un llamado a sus colegas para que se involucren activamente en este espacio de representación, con el propósito de consolidar una comunidad académica más unida y participativa.

NOTICENTRAL: ¿Qué significa para usted representar a los profesores en el Consejo Superior?

AIDA WILCHES: Para mí, representar a los profesores en el Consejo Superior ha sido, en pocas palabras, una enorme felicidad. Este cargo representa un paso significativo en mi vida académica dentro de la Universidad Central, y una gran responsabilidad. Es una oportunidad de devolver, desde este espacio, todo lo que he recibido de esta Institución, en la que llevo 17 años formándome y creciendo.

Al mismo tiempo, ser la voz de mis colegas, tanto aquellos que tienen una corta trayectoria en la Universidad como los que han dedicado gran parte de su vida a nuestra "segunda casa", es un compromiso que asumo con gran seriedad. Desde el momento en que Vladimir y yo decidimos postularnos, este fue el propósito principal de nuestra participación en las elecciones: representar a nuestros compañeros y contribuir al fortalecimiento de nuestra comunidad académica.

NC: ¿Cuáles son los principales desafíos de esta representación?

AW: El primer y más significativo desafío fue tomar la decisión de postularnos. Sabíamos que la competencia sería difícil, y efectivamente lo fue. Fuimos cuatro duplas postuladas para el Consejo Superior, la máxima instancia de nuestra Universidad, lo que generaba incertidumbre sobre cómo podríamos encajar de manera efectiva en este espacio tan importante. En ese momento, teníamos dudas sobre cómo lograr un acercamiento real con las directivas y establecer un puente de comunicación que permitiera que las iniciativas, demandas y propuestas de nuestros colegas pudieran fluir con facilidad.

Además de este reto inicial, el segundo gran desafío ha sido construir un ambiente de confianza entre los profesores y las directivas. Este es un aspecto fundamental para que las decisiones y acciones que tomemos realmente beneficien a nuestra comunidad académica. En ese sentido, estamos trabajando con empeño para crear un espacio de colaboración genuina, que fomente el diálogo y la participación activa de todos los profesores de nuestra Universidad. 

NC: ¿Cómo cree que se puede fortalecer la voz del profesorado en las decisiones institucionales?

AW: Una forma de lograr esto es mediante la creación de espacios de diálogo continuo, en los que los profesores puedan expresar sus inquietudes y sugerencias de manera constructiva. Además, es clave que los procesos de toma de decisiones, especialmente en temas como la reforma académica y otros proyectos estratégicos, incluyan la participación activa de los docentes en las fases de diseño, ejecución y evaluación. 

También debemos trabajar en la implementación de mecanismos de retroalimentación que permitan monitorear y evaluar el impacto de las decisiones institucionales sobre el trabajo académico y las condiciones laborales del profesorado. 

En esta fase de afianzar los vínculos, la rectora ha jugado un papel clave abriendo espacios de diálogo que han facilitado mucho la generación de confianza con los docentes que quieren expresar su sentir a través de los otros representantes de programas.

Aida Wilches y Vladimir Minorta conforman la dupla elegida para representar a los profesores ante el Consejo Superior.

NC: ¿Cómo pueden los profesores involucrarse más activamente en los temas que se discuten en el Consejo?  

AW: Invitamos a todos los profesores a que se acerquen a nosotros con confianza. Esta entrevista en Noticentral nos brinda una excelente oportunidad para llegar a todas las facultades, no solo a la de Ingeniería y Ciencias Básicas, a la que pertenecemos. Queremos que sientan que tienen un canal abierto para expresar sus ideas, inquietudes y propuestas. Ya sea sobre su plan de trabajo, las tareas que realizan, sus iniciativas de cambio, o cualquier percepción que deseen compartir, estamos aquí para escucharlos.

Nos gustaría que no solo nos busquen para manifestar sus preocupaciones, sino también para contarnos sus propuestas y soluciones. Creemos firmemente en un enfoque colaborativo y constructivo, y estamos dispuestos a llevar esas voces al Consejo Superior, donde tenemos el privilegio de contar con la participación activa de figuras clave como el doctor Rafael Santos, presidente del Consejo Superior; el doctor Jaime Arias, el doctor Fernando Sánchez, la rectora, la secretaria general, así como las representantes de los estudiantes y de los egresados. Todos nos sentimos muy a gusto en estas reuniones y trabajamos de manera conjunta para avanzar en los temas que afectan a la comunidad universitaria.

Además, los vicerrectores también están presentes en estas reuniones, y para ellos es fundamental escuchar lo que el representante de los profesores tiene para decir. Estamos comprometidos en encaminar todas las inquietudes y sugerencias que recibamos hacia el Consejo, asegurándonos de que la voz de los profesores sea escuchada y tomada en cuenta en los procesos de toma de decisiones.

NC: ¿Qué mensaje les da a sus colegas sobre la importancia de este espacio de representación?

AW: A mis colegas les diría que los temas que se abordan en el Consejo son de total transparencia y afectan directamente a nuestra comunidad. Estar cerca de las directivas genera un cambio importante en la forma en que percibimos las decisiones institucionales, especialmente en momentos difíciles como los que pasan las universidades privadas en estos últimos años. A veces, las decisiones pueden parecer poco equitativas, pero son necesarias para garantizar la sostenibilidad y el futuro de la Institución. Pero por ello es fundamental estar allí, para poder transmitir mensajes honestos y llevar de parte y parte lo que realmente está sucediendo, asegurando que se tomen decisiones informadas y equitativas.  

Verónica Pérez Traviezo
Máster Central
Bogotá, D. C., 25 de marzo de 2025
Imágenes: Máster Central