Hoy, 17 de mayo, Día Mundial del Reciclaje, en Noticentral queremos resaltar la historia de Patricia López, quien hizo el curso Gestionando y reciclando de la Universidad Central, y actualmente estudia el programa en Ingeniería Ambiental. Su trayectoria es un ejemplo de resiliencia y demuestra el compromiso de la Universidad con la formación de profesionales que transforman su realidad y el mundo que habitan.

Cuando Patricia López empezó el curso Gestionando y reciclando, ofrecido por la Universidad Central en convenio con la empresa Gerdau Diaco, no imaginaba que ese espacio marcaría el comienzo de un sueño mayor: estudiar Ingeniería Ambiental en la misma Institución. Era 2018 y, junto a un grupo de recicladores, ella asistía a clases para formalizar su oficio. Pero en el fondo, algo más se encendía.

“Antes de ese curso, yo decía: ‘a mí me gustaría entrar a una universidad, así sea a recoger material para reciclar’”, afirmó conmovida. Poco después, el sueño empezó a tomar forma. Al ver a los estudiantes con sus carnés y libros, pensó: “Yo también puedo”.

En 2020 ingresó al programa de Ingeniería Ambiental de la UCentral, sin tener claro cuántos semestres eran ni los costos reales del proceso. Aunque hubo resistencias y dificultades, nunca perdió las ganas. “Hablé con Dios, le pedí ayuda y, aunque muchos me advertían del reto que tenía la carrera, me mantuve firme”, expresó Patricia. 

Para poder estudiar, tocó puertas en empresas vinculadas al reciclaje, con la promesa de pagar cuando terminara sus estudios. Ahora, Patricia lleva varios años formándose, pero aún recuerda la emoción de entrar al campus por primera vez.  Desde que empezó a estudiar, su vida se transformó por completo. 

A la par, Patricia también ha tenido que hacer sacrificios para seguir este camino. Trabajar hasta las 11:00 o 12:00 de la noche, llegar a su casa a hacer trabajos de la universidad hasta las 4:00 de la mañana y luego salir nuevamente a estudiar es parte de su día a día.

Durante la pandemia, asistía a clases desde su casa, en medio de lo que ella llama un “reguero”. En ese momento, su frase de batalla fue clara: “Hay que dormir menos, hay que sacrificar algunas cosas para tener otras”.

Patricia, madre de tres hijos, encontró en su hija mayor un gran apoyo para conectarse a internet y organizarse durante las clases virtuales. Su hija ahora está en España, también buscando un futuro mejor. De sus otros dos hijos, uno la respalda sin dudar, mientras que el otro, con honestidad infantil, le cuestiona el orden de las decisiones: “¿Por qué tener familia primero y luego estudiar?”.

La formación académica también ha implicado retos, “cuando perdí dos veces la misma materia, quise salir corriendo. Lloré y le pedí perdón a Dios. ‘Te pedí más de lo que yo podía dar’, pensaba”. Sin embargo, una invitación a dar una charla de motivación —cuando ella misma se sentía desmotivada— sobre Transformando experiencias: gestión y reciclaje en acción, dirigida a recicladores de oficio y dictada por la directora del programa de Ingeniería Ambiental de la UCentral, Carolina Espitia, le devolvió las fuerzas. “Ahí vamos de nuevo”, pensó.

A medida que avanza en su carrera, ha descubierto que los temas internacionales y tratados ambientales están conectados con su día a día como recicladora. Esto la ha motivado a compartir lo aprendido, pues ahora da charlas de sensibilización en colegios sobre el reciclaje y el impacto ambiental.

Con el tiempo, Patricia ha aprendido que el primer paso siempre es el más difícil, pero el mundo es mucho más grande de lo que uno imagina. “Uno mismo es el más duro con uno mismo y se dice ‘no puedo’, pero sí se puede”.

Hoy, con la mirada puesta en su título, Patricia agradece la oportunidad que le ha dado la Universidad Central de estudiar. “Todavía me causa un sentimiento profundo de alegría y agradecimiento”, dijo con una sonrisa que no esconde las cicatrices del esfuerzo.

Paola Canastero
Máster Central
Bogotá, D. C.,  17 de mayo de 2025
Imágenes: Máster Central

En un ambiente de camaradería, este viernes, 16 de mayo de 2025, la Rectoría y el Consejo Superior les dieron la bienvenida a los profesores de la Universidad Central a la celebración “Con P de Profe”, en conmemoración del Día del Maestro.

Al llegar al Club Calle 195 de Colsubsidio, fueron recibidos con un cordial saludo y un detalle identificado, por supuesto, con la letra "P" de "profe", como muestra del orgullo y la admiración por la valiosa labor que desempeñan los docentes día a día en las aulas.

Para iniciar, los profesores recibieron con atención las conmovedoras palabras de Diana Mantilla, directora (e) de Máster Central, quien dio la bienvenida a este evento de celebración. “En una Universidad que busca estar centrada en las personas, es fundamental poner en primer lugar el bienestar y el crecimiento de quienes la conforman. Por eso, hoy nos reunimos para conmemorar esta fecha tan especial y reconocer su valiosa labor, con profundo respeto, gratitud y, sobre todo, admiración”, expresó Mantilla.

Más adelante, Paula Andrea López, rectora de la Universidad, ofreció un conmovedor discurso sobre el papel de la docencia en la humanidad. En su intervención, no solo resaltó la labor docente, sino que también agradeció la asistencia en una fecha tan especial para la Institución como lo es el Día del Maestro.

“Este es un día de reflexión y reconocimiento, porque honrar a quienes enseñan es, en esencia, rendir un homenaje a la capacidad infinita del ser humano de transformarse y transformar el mundo”, expresó. 

De acuerdo con la rectora, la educación es un pilar esencial que no se limita al desarrollo intelectual; es, ante todo, un proceso de crecimiento personal, social y ético, no solo desde lo individual, sino también desde lo colectivo.  

También se refirió al consumo masivo de internet, la inteligencia artificial y la llegada de nuevas tecnologías que, aunque podrían generar preocupación, no sustituyen el valor del rol docente, porque este exige “presencia, sensibilidad y vínculo”.  “Y es que los estudiantes no solo aprenden contenidos; aprenden del modo en que son escuchados, acompañados, desafiados. Solo a través de la relación con sus profesores pueden construir confianza, encontrar inspiración, sentirse vistos y valorados”.

La curiosidad, el pensamiento crítico y la ética son cualidades que no podrán replicarse con la tecnología, y es ahí donde el rol docente se vuelve esencial: “Es una capacidad de tocar la vida de otros”.

Además, invitó a que esta labor no se reconozca únicamente en esta fecha, sino también en la vida cotidiana. “No es una profesión más, es la que forma, así que toca la vida en profundidad”. Por eso también invitó a “pensar en el propósito de nuestra labor”, a pesar de los retos que se viven en el día a día.

También, animó a los profesores a reflexionar sobre la esencia humana del ser docente, ya que, en medio de lo cotidiano, a veces “olvidamos ese profundo deseo de inspirar y conectar con lo esencial”. Igualmente, resaltó que la docencia no puede ser un proceso solitario, sino una labor que se fortalece y se enriquece en comunidad.

La doctora Paula López desea que este Día del Maestro no sea solo una celebración, sino que también sirva para reencontrarse con la razón profunda que les inspira a enseñar y transformar vidas, su ikigai.

Luego de recibir un video homenaje preparado por los estudiantes, los profesores participaron en una divertida actividad de integración que consistía en recolectar autógrafos, con el fin de facilitar el encuentro entre docentes que aún no se conocían personalmente.

Uno de los momentos más esperados de esta jornada fue la actividad de ikigai, una palabra proveniente de la cultura japonesa que expresa, de forma sencilla pero profunda, aquello que da sentido a la vida. En este espacio, los profesores vivieron momentos significativos al reflexionar sobre lo más valioso en su vida mientras llenaron su propio ikigai. Luego, compartieron esas vivencias en una pequeña galería diseñada especialmente para esta celebración. 

El evento cerró con esta cita de Friedrich Nietzsche: "Quien tiene un porqué para vivir puede soportar casi cualquier cómo". Así se invitó a los profesores a reafirmar el propósito que los impulsa cada día en su labor, recordándoles que, incluso en medio de los retos, enseñar con vocación hace la diferencia. 

Paola Canastero 
Máster Central
Bogotá, D. C.,  16 de mayo de 2025
Imágenes: Máster Central 

En cuestión de minutos, una marca puede enfrentarse a una crisis inesperada. Puede ser cuestionada, malinterpretada o incluso apropiada por otros. El episodio que está viviendo Frisby, una de las marcas más queridas de Colombia, nos muestra claramente los desafíos que enfrentan las organizaciones en la era digital.

Pereira, 1977. En un pequeño local, una pareja emprendedora decidió transformar su negocio de pizzas en algo más audaz: pollo frito con sabor y sello colombiano. Lo que comenzó como una novedad pronto se convirtió en tradición. Hoy, con presencia en decenas de ciudades y una imagen fuertemente posicionada en el imaginario colectivo, Frisby es mucho más que un restaurante y está en el corazón de los colombianos.

Más de 270 restaurantes a nivel nacional demuestran que no es solo su receta lo que lo diferencia, sino la experiencia, el lenguaje visual y los valores que proyecta. Frisby representa cercanía, familiaridad y orgullo regional.

Hace pocos días, usuarios comenzaron a compartir publicaciones de una supuesta “Frisby” en España. El nombre, los colores, incluso el estilo gráfico, resultaban conocidos. Sin embargo, lejos de lo que pensaron, no se trataba de una expansión oficial de la empresa colombiana.

Aunque Frisby registró su marca en la Unión Europea hace años, las reglas son claras: si una marca no demuestra uso comercial efectivo en ese territorio por más de cinco años, otros pueden solicitar su cancelación. Así lo hizo una firma española, iniciando un proceso que ha puesto en alerta a quienes defienden el valor del branding.

En cuestión de horas, la situación se volvió viral. Además de la disputa legal, el caso se convirtió en una causa compartida por empresas, creativos y consumidores. Marcas como KFC, Buffalo Wings, Alpina, Presto, Totto, Avianca, Rappi, Porvenir, Ara, Colanta, Hit, Kokoriko, Miniso, entre muchas otras, publicaron mensajes de respaldo, algunos cargados de humor, otros más institucionales, todos con un denominador común: el respeto por lo original.

Frisby ha respondido a cada una de las muestras de apoyo con publicaciones creativas y personalizadas en sus redes sociales. Utilizando juegos de palabras, su personaje representativo y referencias a las marcas que le brindaron su "a-pollo", la empresa ha fortalecido su conexión con el público y demostrado una gestión de crisis ejemplar.

Por ejemplo, a la marca Totto, especializada en morrales y accesorios, Frisby respondió: "Sentimos 'Totto' su a-pollo". A Colanta, reconocida empresa de lácteos, le dedicó: "Cuando algo es original, sabe más". Y a Tiendas Ara, cadena de supermercados, le expresó: "Con su 'a-pollo', nada nos azAra. Gracias por esto". Respuestas que han sido ampliamente compartidas y comentadas, generando una ola de solidaridad, reforzando la importancia de la autenticidad y la protección de la identidad de marca, dándoles visibilidad positiva y aumentando la interacción de su comunidad.

La respuesta de Frisby demuestra la importancia de contar con una estrategia de crisis predefinida, un monitoreo constante de la marca en todos los mercados y un equipo conectado que entienda la lógica digital. Hoy, la velocidad de respuesta es clave: una hora puede significar la diferencia entre el silencio y el liderazgo narrativo.

Para Frisby, la respuesta fue oportuna y bien gestionada: comunicados claros, transparencia en sus canales oficiales y coherencia en el tono de voz que ha construido a lo largo de los años.

Desde la Escuela de Comunicación Estratégica y Publicidad de la Universidad Central, reconocemos que este episodio reúne muchos elementos que analizamos en nuestras aulas: branding, storytelling, comunicación de crisis, reputación digital y estrategia.

Alejandra Quintero Nonsoque
Directora del programa de Comunicación Social y Periodismo
Bogotá, D. C., 15 de mayo de 2025
Imágenes: Máster Central

Desde hace algunos años, el término renuncia silenciosa (quiet quitting) ha tomado fuerza en el ámbito laboral, pero recientemente ha empezado a aplicarse al contexto educativo. Aunque no implica abandonar oficialmente los estudios, en este caso hace referencia a que los estudiantes cumplen solo con lo mínimo necesario para aprobar, sin mayor involucramiento emocional o académico. En las universidades, se traduce en baja participación, entrega de trabajos básicos y un desinterés progresivo por el aprendizaje.

Este comportamiento, lejos de ser una actitud aislada, puede estar relacionado con factores estructurales y emocionales que requieren la atención de las instituciones educativas. Entre las principales causas destacan el deterioro de la salud mental (producto del estrés, la ansiedad o el agotamiento), así como la desconexión emocional con la carrera o el entorno, que reduce significativamente el compromiso estudiantil. 

En entrevista con Noticentral, Daniel Alberto Cardona Gómez, director de la Escuela de Estudios Transversales de la Universidad Central, compartió las posibles causas de este comportamiento, algunas de sus manifestaciones e implicaciones.

Se trata de un tema de gran relevancia, especialmente en una Universidad centrada en las personas, que enfoca su mirada desde lo humano. En este sentido, los estudiantes pueden encontrar en áreas como Bienestar un espacio de apoyo, orientación y acompañamiento para afrontar esta problemática y buscar soluciones integrales.

Noticentral: ¿Cómo se manifiesta la renuncia silenciosa en el comportamiento académico cotidiano de los estudiantes?

Daniel Alberto Cardona: Se manifiesta de diferentes maneras. En primer lugar, hay que tener en cuenta que el bajo rendimiento académico denota un compromiso necesario, mas no intencional; los resultados del estudiante se limitan a lo estrictamente necesario, sin que haya un valor agregado. Sin embargo, es aún más evidente cuando el estudiante reprueba simultáneamente  en diferentes áreas del conocimiento, lo cual demuestra una desconexión existencial con el entorno escolar donde se encuentra y, por lo tanto, una apatía con el proceso pedagógico en el que se encuentra.

En segundo lugar, es recurrente que dicha renuncia se haga evidente con el surgimiento de conductas que afectan la convivencia. En el caso del sistema escolar, puede traducirse en reiteradas faltas al manual de convivencia; en la educación superior, se puede evidenciar en el ausentismo, el consumo de sustancias psicoactivas o el refugio en otros hábitos como las apuestas.

NC: ¿Qué impacto tiene este fenómeno en la dinámica de clase y en el trabajo docente?

DAC: Se debe tener en cuenta que las causas de esta “renuncia” pueden ser endógenas o exógenas al sistema educativo.

Entre las primeras (endógenas) destaca la falta de pertinencia de los contenidos y las metodologías respecto a los escenarios en donde tiene lugar la enseñanza. Así las cosas, los estudiantes no reconocen una importancia real en el proceso pedagógico y, por tanto, el interés desaparece, ante metodologías que parecieran tener como único propósito la disciplina de los cuerpos.

En las segundas (exógenas), debemos reconocer que algunos jóvenes se encuentran expuestos a la poca credibilidad de sus familias y su entorno sobre los procesos educativos y los maestros. Hay hogares donde la escuela y el maestro son exclusivamente espacios de socialización y no se cree en su mediación como principal factor de movilización social.

NC: ¿Qué características debería tener un entorno educativo para prevenir la desmotivación y el desapego académico?

DAC: Un entorno educativo que procura el bienestar de sus estudiantes vela por los siguientes factores:

1. Ambientes sanos y protegidos
2. Pertinencia del currículo según el contexto
3. Ambientes de aprendizaje que fomenten el desarrollo de power skills
4. Educación flexible y adaptada a los intereses de los estudiantes
5. Docentes formados en pedagogía

NC: ¿Cómo se pueden rediseñar las estrategias pedagógicas para fomentar una participación más activa y significativa del estudiante?

DAC: Para empezar, debe hacerse una planeación que realmente tenga en consideración que el centro es el estudiante. Eso significa avanzar a su ritmo, teniendo en cuenta sus intereses. Además, es importante incorporar metodologías activas y estrategias de evaluación para el aprendizaje que sean procesuales y no simplemente punitivas.

NC: ¿Existen buenas prácticas o casos de éxito en instituciones que hayan abordado con eficacia la renuncia silenciosa?

DAC: Todo el constructivismo es una apuesta por colocar no los resultados, sino la vida de los sujetos en el centro de la vida escolar. Lo realmente difícil es conciliar los intereses institucionales, en ocasiones demasiado gobernados por el lucro, con las necesidades de tipo pedagógico. En ese orden de ideas, los retos están no solo en las estrategias pedagógicas, sino también en las apuestas institucionales, cuando existe una verdadera preocupación por la educación de calidad. 

Paola Canastero 
Máster Central
Bogotá, D. C.,  15 de mayo de 2025
Imágenes: Máster Central y Freepik

El suicidio es una de las problemáticas de salud pública más complejas. Según la Organización Panamericana de la Salud (2021), cada año alrededor de 700.000 personas se quitan la vida. La gravedad de esta situación se magnifica ante la evidencia de que el suicidio es la tercera causa de defunción entre los jóvenes de 15 a 29 años y de que por cada acto suicida consumado, ocurren, al menos, 20 intentos de suicidio.

Aunque culturalmente el suicidio sigue siendo un tema tabú, es necesario hablar de él y entenderlo no como una patología mental, sino como un fenómeno complejo y multicausal, para el cual no existe un único factor determinante. Se explica, por ello, que ante un intento de suicidio o la consumación del mismo, los círculos cercanos a la persona se planteen interrogantes sobre el sentido del acto, “¿por qué?”, sin que puedan llegar a una conclusión definitiva.

Pese a la dificultad del abordaje de esta problemática, la conducta suicida suele ser tipificada como una manifestación de violencia autoinfligida, en cuanto “uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo” (Ministerio de Salud de la Nación, 2021). Cabe aclarar que existe violencia autoinfligida con y sin intención suicida. La violencia autoinfligida con intención suicida comprende pensamientos suicidas, elaboración de planes y obtención de medios para intentarlo, y la posible consumación del acto. 

Es importante señalar que el hecho de que una persona presente ideación suicida —manifestada en cansancio de la vida, creencias de que no vale la pena vivir, deseo de no despertar más, pensamientos acerca de suicidarse—, e incluso lleve a cabo un intento de suicidio, no significa necesariamente que su motivación fundamental sea terminar con su vida. Muchas veces, estas son expresiones de un profundo sufrimiento, llamados de ayuda que, en algunos casos, no encuentran interlocutores:

Cuando la muerte se construye como un paradigma de resolución de los problemas o de discurso contestatario, es factible que el suicidio, como las autolesiones, sean marcas que responden a la necesidad de un diálogo que aún no encuentra modos francos, directos, simbólicos y reflexivos de establecerse. (Ministerio de Salud de la Nación, 2021, p. 28)

A través del diálogo y la disposición por mantener conversaciones abiertas sobre el tema, podemos desestigmatizar esta problemática y crear entornos de apoyo donde las personas vulnerables puedan expresar su sentir y buscar ayuda profesional.

Cuando hay ideación suicida, suelen manifestarse signos y síntomas de alerta. Su identificación resulta crucial para detectar el riesgo suicida de manera temprana, intervenir oportunamente y reducir la probabilidad de que las personas lleguen a atentar contra sus vidas.

Existen señales de alerta verbales: 

• Algunas expresan directamente la ideación suicida, mediante frases como “No quiero seguir viviendo”, “Me gustaría desaparecer” o “Desearía estar muerto/a”. 

• Otras son indirectas y consisten en comentarios y verbalizaciones negativas sobre la persona misma o sobre su vida: “No valgo nada”, “Mi vida no tiene sentido”, “Las cosas nunca van a mejorar”. 

• Hay que prestar atención, asimismo, a despedidas verbales o escritas (Comunidad de Madrid, 2016).

También hay señales de alerta no verbales: 

• Una de las más importantes es el cambio repentino de conducta, que puede manifestarse o bien en una irascibilidad extrema o bien en un estado de tranquilidad inesperado, cuando previamente se ha manifestado una gran agitación. 

• Son alarmantes, de igual manera, signos de depresión, como el aislamiento, la falta de energía, la pérdida de interés en las actividades cotidianas, la apatía, la tristeza y las alteraciones del sueño y del apetito. 

• Otros comportamientos inusuales que deben llamar nuestra atención incluyen el consumo de alcohol o drogas, el acto de regalar objetos personales valiosos, gestos de despedida, el cierre de cuentas en redes sociales y la resolución de asuntos pendientes (Comunidad de Madrid, 2016).

Para brindar apoyo efectivo a las personas con comportamientos de riesgo, es necesario desmarcarnos de mitos y prejuicios negativos sobre sobre el suicidio y sobre quienes lo intentan o lo consuman, ya que percepciones equivocadas como estas pueden aumentar su vulnerabilidad y obstaculizar su acceso a una atención oportuna y adecuada (Programa Nacional para la Prevención del Suicidio, 2023). 

A continuación, se exponen los principales mitos y prejuicios que rodean este tema.

Mito 1. Hablar sobre suicidio es una mala idea: 

Hablar con la persona sobre la presencia de pensamientos suicidas y hacerle preguntas al respecto no la incita en modo alguno a cometer suicidio. Normalmente, quienes presentan ideación suicida no sienten la confianza de compartir sus pensamientos con otros y el verdadero peligro es que sus intenciones se mantengan ocultas. De hecho, conocer y validar el estado emocional de la persona puede aliviar su tensión y mostrarle que nos importa su bienestar.

Mito 2. La mayoría de los suicidios ocurren sin advertencia previa: 

Se ha demostrado que la mayoría de las muertes por suicidio (un 80 %) han sido precedidas de signos de advertencia verbal o conductual. Por eso, es vital reconocer las señales de alerta y no minimizar las expresiones de ideas suicidas y otros tipos de advertencias a fin de intervenir oportunamente.

Mito 3. Sólo las personas con trastornos mentales tienen conductas suicidas: 

Aunque los trastornos mentales están asociados a comportamientos agresivos y autodestructivos, se han presentado casos de suicidio en los que no existía ningún trastorno mental evidente. Como se ha mencionado, este fenómeno es multifactorial y no puede establecerse una relación lineal y unívoca entre padecimientos mentales y suicidio.

Mito 4. Quien intenta suicidarse es un cobarde/un valiente: 

Es recomendable evitar juzgar los actos suicidas desde una perspectiva moral, ya que esto impide comprender el verdadero sentido de esta problemática. En lugar de emitir afirmaciones que reducen el suicidio a una cualidad negativa o positiva de la personalidad, debemos reconocer que se trata de una condición transitoria, resultado de un profundo sufrimiento originado por múltiples factores.

Reconocer las señales de alerta y alejarnos de los mitos y prejuicios que rodean al suicidio nos permite acompañar a las personas vulnerables desde la escucha atenta, ecuánime, en calma: todo ello, sin interrumpirlas, sin hacer ningún tipo de reproches, y sin tratar “de ‘rescatarl[a]s’ de su dolor, ni minimizar su nivel de sufrimiento o [cuestionar] sobre si sus razones son o no legítimas o ‘suficientes’” (El Mundo, 2021). Lo más importante es estar presentes, validar su sentir y respetar su forma de atravesar el dolor.

Elizabeth Carrillo Bohórquez
Máster Central
Bogotá, D. C., 14 de mayo de 2025
Imágenes: Freepik

La Vicerrectoría Administrativa y Financiera, en conjunto con la Coordinación de Admisiones, llevó a cabo un taller dirigido a docentes y directores de programa enfocado en el abordaje de aspirantes con capacidades diversas. 

La actividad tuvo lugar en el auditorio Francisco José de Caldas y contó con la orientación de Luz Ángela Martínez, trabajadora social con amplia experiencia en el manejo de diversos grupos poblacionales en entornos de proyectos sociales y comunitarios en el país.

Durante el encuentro, Martínez exploró las principales leyes y lineamientos en Colombia relacionados con la inclusión, así como los pilares establecidos por las Naciones Unidas (ONU) en torno a la discapacidad.

“La educación superior no solo se trata de transmitir información y que la gente se forme técnicamente, sino que se constituye en una vía a través de la cual grupos vulnerables con discapacidades encuentran asiento para romper barreras”, explicó Ángela Martínez.

También destacó que el concepto de discapacidad debe entenderse desde una perspectiva más amplia: “No es unilateral, es un concepto psicosocial. En esa medida, al ser psicosocial, existe una interacción entre la persona con limitación y el entorno”.

Martínez aclaró que no existe una diferencia sustancial entre los términos “discapacidad” y “capacidades diversas”, ya que ambos apuntan al mismo objetivo desde enfoques distintos.  La “discapacidad” es un término utilizado en contextos formales y jurídicos para garantizar derechos y accesibilidad, mientras que “capacidades diversas” es un término sociocultural que busca promover la inclusión y el respeto.

En una segunda parte del encuentro, se conoció la historia de vida de Ángela Sánchez, una joven de 22 años, estudiante de último semestre de Trabajo Social, quien desde niña convive con una discapacidad física que afecta el lado derecho de su cuerpo, lo cual impacta su movilidad y su lenguaje.

A pesar de las dificultades, Ángela se ha convertido en un ejemplo de superación. Su historia permite reflexionar sobre cómo, más allá de las limitaciones físicas o cognitivas, las verdaderas barreras son impuestas por una sociedad que etiqueta, estigmatiza y discrimina. 

“Pertenecer a un grupo con capacidades diversas no afecta el desarrollo integral de una persona. Nosotros tenemos otras maneras de aprender, ganas de salir adelante, cumplir metas y sueños”, expresó Ángela ante los asistentes.

Su mayor anhelo es convertirse en trabajadora social para fundar una organización dedicada a apoyar a niños y adolescentes con capacidades diversas. Desde su experiencia, también compartió las dificultades que enfrentó al intentar ingresar a una universidad. 

“No es juzgar, porque las personas que tenemos una discapacidad, tenemos miedo al rechazo porque hemos vivido mucho el rechazo”, afirmó con convicción.

En medio de los talleres, los profesores participaron en ejercicios de sensibilización que los llevaron a ponerse en la posición de una persona con limitaciones físicas o con dificultades para comunicarse. Al experimentar estas situaciones, compartieron lo difícil que fue para ellos ponerse en los zapatos de quienes viven esta realidad cada día.

Mario Henry Cárdenas García, vicerrector Administrativo y Financiero, destacó la importancia de este tipo de espacios formativos, afirmando: “Nosotros, como Institución, estamos comprometidos con que las personas con capacidades diversas puedan construir un proyecto de vida diferente”. 

Este compromiso refuerza el propósito de la Universidad Central de promover una educación inclusiva que permita a todos los estudiantes desarrollar su máximo potencial en un entorno respetuoso y equitativo.

Paola Canastero
Máster Central
Bogotá, D. C.,  13 de mayo de 2025
Imágenes: Máster Central